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善化甘果为营养

文章来源:射阳中学校园网 作者:jwc 发布时间:2013年12月31日 点击数: [添加收藏]

善化甘果为营养

——第26届教学大奖赛印象记

严德才  马古忠

校第26届教学大奖赛的大幕已经落下。回眸凝望,涓涓滴滴,点划成线,难以忘怀。

本次比赛采用指定课题、限时限地、独立备课的形式。从课题来源看,只有语文、英语给出的是课外文本,平易浅白;其它10门都是来自教材,内容的把握方面基本没有难度,无需多说。而预设的内容如何有效地内化成学生的知识,亦即如何有效地实施教学问题,却在考验着所有参赛老师的教学智慧。我以为,这主要关涉四个问题,对此,有的老师交出了完满的答卷,有的老师则“同志仍需努力”。

精设问题,激碰思维火花。教学教学,教师教,学生学,共同构建完整的教学过程。这是许多老师听之生厌的话题,又是教学管理中不容回避的话题。如果老师只考虑自己讲什么,而不顾及怎样讲更好,那将注定劳而无功。只有充分考虑学的因素,将教学内容变成富有思维含量的问题,精心预设问题情境,才能激发学习探究的兴趣,实现思维的碰撞,进而提高教学的效率。本次大奖赛,在这一问题的处理上,体现出较大的差异。丁芳老师教授《借条》一课,开篇即布置了四个非常明确的自读问题:⑴能围绕借条概括小说的主要情节吗?⑵你认为大林是个怎样的人?⑶文似看山不喜平,文章有哪些波澜起伏?⑷在当今社会如何发家致富?如何保护好自己的利益?要求分组讨论探究。四个问题,简明扼要,既基本抓住了文本的主要内涵,又给了学生明确的阅读指向,而不像个别老师那样,问题表述冗长含糊,以致学生一头雾水;或者,问题没有预设,课堂信口开河,“春风杨柳多少条”,没有任何思维含量。正因为问题明确,所以,接下来的教学轻松而高效。即如情节,学生给出了“大林借钱写借条——大林破产吃借条——大林发家还借条”这样基本切题的答案,而老师给出的答题更全面:“打借条借钱——拿借条讨钱——吞借条赖钱——没借条还钱。”学完此课,学生对概括小说情节的问题应该有一个基本清晰的印象。当然,第⑴⑶个问题亦即情节与波澜的问题,本是同根生,完全可以也应该合并讨论,转而讨论第一节描写有何作用——亦即环境的问题。吴从艳老师教授《伊莱亚斯的故事》,初读,精读,重读,紧扣认知规律缓缓而行。每一读都以问题领起,如初读,要求学生回答“伊莱亚斯什么时候遇到了曼德拉?伊莱亚斯为什么需要曼德拉的帮助?最后作者做了什么?”精读时逐段研究段意,不是简单地要求学生概括各段写了什么,而是仍以问题引路,如读第一段要求回答“作者遇到曼德拉时的处境怎样?”读第二三段要求学生回答“作者退学后干了什么?没有曼德拉的帮助作者还能继续待在匹斯堡吗?曼德拉怎样帮助她的?” 文章的问题建筑在学生的注意力和兴趣之上,服务于全面提高学生素质水平的目标需要,既兼顾了知识性、趣味性和思想性,又起到了激发学生思维,培养学生主动学习的习惯的作用,难能可贵。喻小娟老师教学《学堂乐歌》,最后要求学生“用你喜欢的曲调,根据自己的生活体验,依《送别》曲填上一段新词”;蔡贵东教学《战争与和平》,最后要求学生模仿《格尔尼卡》,用抽象或漫画的手法表现反对战争的主题,都有一定的思维含量。当然,两位老师的问题都较难,且没留足时间,以致成了走过场。《细胞呼吸》是葛兰娟老师的授课课题。这部分知识既与植物的光合作用有密切联系,又是进一步学习后续内容的基础,具有承前启后的作用。但内容比较抽象,在课堂上很难做到生动形象。葛老师将抽象的内容进行分解,通过设计问题逐层推进。在解决有氧呼吸的概念时,她提出三个问题:有氧呼吸的条件、物质的分解程度、释放能量的多少,然后由学生阅读教材,相互讨论,进行归纳,并以反应式的形式进行了总结,老师适时进行点拨和归纳,使所学知识得到升华,目标达成率高。当然,如果葛老师能再带领学生一起将三个阶段进行整合,运用一张图解总结全课,就能收到画龙点睛之功效了。闻姬老师的化学课《含硅矿物与信息材料》,教材内容既空洞又抽象,但她能把身边的现象精心设计成问题,成功地完成教学任务。如:实验室里存放氢氧化钠溶液的玻璃瓶塞是玻璃的还是橡皮的?进而再问为什么要用橡皮塞?完成了氢氧化钠与二氧化硅的反应式,并明确了硅酸钠是一种黏合剂;在与学生共同分析“二氧化硅可以与氢氟酸反应”这一知识点时,闻老师先问学生:玻璃仪器上美丽的图案雕刻家们是如何雕刻出来的?激发了学生的求知欲,也适时地将知识呈现给了学生,收到了事半功倍的效果。问题探究,是课堂教学的主旋律,是新课程的精髓,学校制定的“有效教学五个抓手”的第一个抓手就是抓“问题”:以有效问题统帅基础知识,统领教学过程,确保学生掌握基础知识和基本技能,努力培养学生的思维品质,也是与时俱进之举。一位老师,如果想在教学上有所追求,则不能不重视问题的设计。精设问题,包含两层含义:一是问题的设计要精心,二是设计的问题要精致。惟有如此,教者的智慧才能结出教育的硕果。

善用已知,降低未知高度。教学的过程,实际上就是让学生探求、破解未知的过程。可怎么样探求未知呢?一个重要的途径就是善用已知,就是有效调动学生的现有知识储备,引导学生以此为起点展开探究,从而降低未知的高度与难度。如地理学科对于自然带形成这一抽象的知识点,通常都是让学生先阅读文本,然后说出概念。而仇如标老师讲述《地理环境的差异性》一课,在处理这一部分知识时,则从学生已有的知识基础出发,紧紧抓住自然环境各要素之间的内在联系,层层推进,步步深入,师生共同推导出自然带的形成。他首先利用教材中的四幅插图,引导学生分析、归纳出构成地理环境的五大要素,然后研究“这几大要素之间有无联系”,此时他似乎不经意地提示:我们这里的植被与海南同不同?与新疆同不同?学生一下子悟到了它们之间的联系。在讲授自然带时,他设想到海南旅游,带着相机一路拍过去,拍到的自然景色肯定不同,亦即植被不同,仇老师随即发问“什么原因导致了这种不同呢?”进而层层逆推出自然带形成的原因。在讲授“从赤道到两极地域分异规律”“从沿海到内陆地域分异规律”时也都自然地利用了学生的已有知识。也许,这种联系在我们老师眼里不值一提,但于学生而言,却是架设在已知与未知之间的桥梁!它能使学生顺利地由此岸到达彼岸。郑德顺老师讲授《国家财政》一课,目标明确,思路清晰,并努力将时间与空间交给学生,由学生去发现、分析并解决问题,期间也联系了生活实际,如沿海高等级公路、射阳港码头、射中设施等,但都属佐证已知的材料。能否借用学生现有生活来探求未知呢?比如,在讲述“国家财政的作用”时,可否放开来让学生列举:我们身边,哪些东西是国家出钱兴建的?在学生列举的同时,教者有意识地分类板书,然后引导归纳出哪些是促进社会公平的,哪些是改善民生的,哪些是保证资源合理配置的,对于学生列举不到亦即难以理解的如促进国民经济平衡运行的问题,教者予以重点讲授。如此行来,应该能使学生理解深刻。王跃老师在讲《向量的数量积》时,首先运用学生已学过的物理知识中“功”的计算问题导入新课,进而让学生互动:同桌间画两条线的夹角并相互交换,借此归纳总结出了夹角的范围为0度到180度;为了强调两向量的夹角需共起点,他又画了两个未相交也不重合的向量,让学生讨论并得知可以进行平移使两向量共起点。当然,如果他也能像胡浩老师那样再用正三角形求夹角加以佐证,那就更完美了。惠如香老师的课题是《曲线运动》,他首先通过学生身边的事例,如课间出操跑步时在弯道上的运动轨迹、篮球运动员投篮时篮球的运动轨迹等等引出课题;在教学过程中,为了能让学生感知曲线运动的轨迹,他充分运用了粉笔、乒乓球、透明胶带等简易工具进行师生互动,并带领学生一起总结出了合外力与速度方向的分布规律,充分巩固了所学知识。

巧妙调动,演绎激情碰撞。教学效果怎样,课堂气氛是重要的考量元素。一个教师挑选各种具体情况下的最佳教学方法的能力越强,那么他的教学技巧与技能就表现得越娴熟、越新颖,课堂气氛就越活跃,教学效果当然也就越显著。听完本次大奖赛文科组的12节课,有一个感觉:采用竞赛形式,引进竞争,就能演绎激情碰撞。黄艳老师一开始就将学生分成三个大组,让学生开展组际竞赛,最后评出优胜者。课堂气氛很热烈,尤其是让学生用一些形容词描述曼德拉时,学生争先恐后冲向黑板,甚至出现了先到学生将挤上来的后来学生推离黑板的情景。吴诗文老师则将学生分成8个组,开展组际竞赛。得分领先的组毫不懈怠,得分落后的组紧追不舍,形成了你追我赶的局面。杜德灏老师在研究人物性格时,先让学生4人一组进行讨论,然后推举一人上黑板写出结论。板演开始了,杜老师说“今天粉笔有限,谁抢到谁写”,立即,4个学生跑了上去。学生参与度高,气氛热烈。值得一提的是,学生答案中出现了“大气,无赖”这一明显错误的说法,杜老师没有置之不理,也没有简单否定,而是循循善诱地予以分析引导,诠释了生成教学的要义。蔡贵东老师也采用了小组讨论、抢答的形式,虽然没能真正动起来,但能看出部分学生内心的冲动,于美术课而言难能可贵。方建人老师的《向量的数量积》一课,多次在练习时设置个体竞赛与群体比赛。个体练习比赛时,方老师设计了AB题组,A组是必做题,B组是选做题,让学有余力的学生完成A组题后争取完成B组题。看全班谁完成B组题最多最好,练习后及时表扬、奖励。这样,既可让吃不消吃不饱的两类学生各有所得,又能使他们积极进取,主动竞争;群体练习比赛时,方老师先进行了合理分组,以小组为单位进行练习比赛,看哪个小组完成得快,完成得好,根据运算速度和正确率评出优胜组。练习竞争充分“激活”了学生的脑细胞,提高了学生练习效率及准确率,深度挖掘了学生的潜能,高度发展了学生的才能。当然,我们显然不能简单认为竞赛就是最好的形式,热闹就是最好的效果。丁芳老师没有竞赛,但她的第4个问题“在当今社会如何发家致富?如何保护好自己的利益?”富有思维含量,也引得了学生的热烈讨论。我们认为:真正热闹的课堂,是激情四溢、思维碰撞、灵感不断闪现、创造性达到高潮的课堂。真正平静的课堂,是内容丰富、意味深广,学生表面平静,而内心律动不已的课堂。一节课如能二者兼融,行于不得不行,止于不可不止,热闹时沸水蒸腾,澎湃激昂;平静时,深潭烛物,凝神屏息。如此起伏波动,也就有了节奏,有了旋律,也就成就了美妙。

活用教材,谋求课堂高效。学科性质不同,自然决定了教材性质的差异。个人认为,从真善美的角度来看,语文、音乐、美术主要是求艺术之美,思想品德课主要是求道德之善,数理化、政史地主要是求科学之真。表现在课堂上,语文、音乐、美术课主要培养分析鉴赏能力,数理化、政史地主要培养理解运用能力。表现在教材处理上,语文重在挖掘,数理化重在化解,政史地重在信息筛选。既如此,对于政史地的教学而言,对待教材就有了区别对待、灵活处理的问题。重理解的老师主讲,重筛选的学生主背。还是仇老师,他在讲述《地理环境的差异性》一课时,对于“地球上有哪些自然带”这样纯识记的内容,给学生3分钟时间背诵,然后以智力比拼的形式让学生回答,回答完毕,提示学生“识记时要注意分类”,然后再给1分钟时间背诵;对于“自然带分布模式图”这样的难点,则不惜力量重点讲解,讲解之后给学生2分钟时间消化,再让学生上台讲述,以多样的形式予以强化,收到了较好的效果。孙森老师讲授《当今世界政治格局的演变》,全课构思居高临下,先总揽专题,再俯瞰本节,首先给学生一个宏观框架。全课知识梳理清晰,重难点突出,对易错易混点如雅尔塔体制、两极格局、冷战等用概念对比、美苏冷战用表格比较等形式进行化解,对难点如杜鲁门主义、马歇尔计划的实质则重点讲授,有效地提升了学生思考与解题的能力。个人认为,若能更加重视因材施教就可更上一层楼了。关于两极格局形成过程,时间、人物、事件,教材列举一目了然,教者完全可以不言不语,只将用于比较的表格画上,然后要求学生自读教材,筛选信息,完成表格,再给时间让学生记诵,最后以或老师问学生答、或学生问学生答的形式巩固记忆,肯定能达到就地解决的目的。由此看来,学校提出必修学科课后不留作业的要求定能落到实处。我们射中老师,富有的是水平与能力,欠缺的或许是教学的智慧,是思考课堂实施方法的意识与时间!

教学是什么?我认为教学就是老师带着一只知识之果,让学生吃下,内化成他的营养的过程。那么,精设问题,就是将知识之果分解成块,避免学生无处下口,或者生吞活剥,难以消化;善用已知,就是降低果实所在的高度,或者增加学生的高度,使学生够得着吃得到;巧妙调动,就是要吸引每个学生都来吃,争着吃抢着吃,不游离于外;活用教材,就是要想办法让学生当堂消化。将此四招练熟练精,我们也许都能成为东方不败。

最后,将卞之琳的小诗《断章》送给献身育人伟业、培育祖国未来的在座各位:

你站在桥上看风景,

看风景的人在楼上看你。

明月装饰了你的窗子,

你装饰了别人的梦。

 

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