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对新青教师的督导应重在“导”

文章来源:射阳中学校园网 作者:ntg 发布时间:2011年03月01日 点击数: [添加收藏]
 

 对新青教师的督导应重在“导”

 

督导室   褚镒波

 

学校督导室一设立,我们就把自己的职能定位在:一、检查、评估教育教学工作的落实情况,二、指导、激励和推动教育教学工作,三、为学校教育教学管理的决策提供有效信息和可靠依据。随着办学规模的不断扩大,学校每年都要接纳二十多名新分配和新调进的青年教师。教师队伍中业务水平和教学能力参差不齐的现象逐渐突出。强化督导工作对教育教学工作的指导、激励和推动职能显得尤为重要。为了提升如此面广量大的新青教师的教学内功,使之经过短期磨合,在教育教学理念、教学模式和教学方法、技巧上尽快与四星级重点高中的教学环境相融合,我们在对新青教师的督导评估中坚持了督导工作重在“导”的原则。

我们清楚地认识到,督导过程应该是督导主体与客体双方目标共同建构的过程,也是督导客体“总结过去、完善今天、探索明天”,自我调整,自我发展,从而提高教育教学水平的过程。在督导评估中,我们充分重视督导客体的参与功能。因为只有督导客体与督导主体密切配合、融为一体,提高督导客体对督导工作的参与性,重在“导”的原则才能贯穿于督导工作始终,并取得成效。

在对新青教师的督导评估中,我们以他们的教案、课堂教学为载体,平等、客观地与他们一起进行探索;真诚地挖掘他们在教育教学中的长处和成功经验;也实事求是地指出存在的不足之处。通过个别交换意见,集中交流、开示范课和专题讲座等形式,指导新青教师学会“用教材教”;指导他们优化教学内容的呈现方式,提高教育教学艺术;指导他们充分发挥学生的主体作用。

一、指导新青教师学会“用教材教”。教材是无数专家、学者以及名教师披沙拣金的劳动结晶,里面渗透他们的智慧和文化的积淀。教材是教与学的主要依据,但教师不能停留在“教教材”的层面上。不少新青教师习惯于完全按教材内容的顺序和篇幅的长短来设计教案,在课堂上表现为对课文内容的诠释和补充。如高二政治“自然界的存在与发展是客观的”这一框,教材按“人类产生之前”和“人类产生以后”两种情况进行分析。教者没有突出重点、区分难易点,课堂上平均使用力量,虽然教师讲得“头头是道”,但同学们却不得要领,抓不住中心。课后交换意见时,我们指导教者在明确学科课程目标的基础上,要以教材为载体,既善于“钻进去”,又敢于“跳出来”。“钻进去”就是要很好地解读教材,吃透教材,对教材反复推敲,全面领会。“跳出来”就是要结合自己的业务功底和教学风格,根据课堂教学的需要,不拘泥于教材内容原有的顺序或知识点篇幅的长短,重新疏理本节课的网络结构,分清详略、主次,形成预设教案,列出板书提纲。就这一框题内容而言,前者尽管也占有较大篇幅,但在老师点拨下,学生只要举几个实例就能懂了,没有必要花费较多的精力。而人类产生以后,自然界处处留下人们利用和改造自然的痕迹,出现了无数自然界原本没有的事物。那么,人类产生以后自然界的存在与发展仍然是客观的吗?为什么?这是学生的求知点,既是本框的重点,又是难点。教者应紧紧抓住这个问题引导学生深入探讨。教者按照这一思路在另一个班实施教学,学生的学习热情被激发了,重点突出了,难点化解了,教学效果明显好于前一堂课。

学会“用教材教”不仅指用好现有的课本,还要善于利于身边的可用教学资源。大部分新青教师却缺乏这方面的意识。他们在教学资源的利用上视野不宽、渠道不广,教学活动局限于课本而不能活用教材。2005年3月8日,高一英语课讲到关于中国的传统节日和世界节日的内容,可是我们连续听的两节课都没能用“三八国际妇女节”来导入新课。有一节讲“工业区域形成”的地理课,如果教者联系本地的实际,提出:“为什么射阳的工业迟迟上不去?”和“射阳能否建成新纺都?”的问题,引导学生用工业区域形成的条件加以分析,课堂教学效果肯定会好得多。本学期我们查阅了高一信息技术课的一节教案后,建议教者以开学初波及我省的15号台风“卡努”的音响图片资料为线索,让学生对照课文去分析、去讨论。这样既联系了现实生活,直观、形象、生动,又一条主线贯穿全课。课堂上学生积极参与,信息的载体性、价值性、时效性和共享性四个特征及文字、图象、声音、动画、视屏五种分类形式很顺利地归纳出来了,学生也容易记牢。

二、指导新青教师优化教学内容的呈现方式,提高教学的艺术性。教材内容一般来自生活,又高于生活。往往有较多的概念化、理论化的内容。我们在处理教材时,必须把复杂、抽象的道理还原成简单、具体的内容,制定出贴近学生的教学设计,以利于学生参与教学活动,自主理解和消化教学内容,在这方面任教多年的青年教师相对地要好一点。一位语文教师在分析《剃光头发微》一课时,不按常规从开头讲起,而是把课文中间《人民日报》的读者来信抽出来,分析作者由理发师凭剃头刀耍权的小事抨击掌权者弄权的立意。然后再提出“作者开头关于头发的道古论今是否多余”的问题,把讨论引向对文章结构的分析。其间相机穿插了语言特色的分析、讨论。全课层次分明、网络清晰,又结构严谨、浑然一体。自从多媒体进入课堂后,很多教师都能利用现代化教学手段创设情景来提高教学的艺术性。在教英语《学校的设施》一课时,教者使用了我校校园环境和建筑布局的图片课件。学生发现是自己生活在其中的环境,产生了亲切感,激发了学习的动因。在教学过程中随着图片课件的展现,教者和学生一起扫除学习中的障碍;然后再回到课本,按教材安排的线路带领学生用英语漫游校园。教学切合实际,贴近生活,学生感兴趣,容易掌握。这样的尝试应该说是有价值的,我们都在教研活动时加以提倡。

但是不少新青教师在教材的处理、组织和安排上艺术性不够强,研究的力度不够大。一堂课的重点、中心是什么?什么时候呈现,以什么形式呈现?其他知识点如何为它服务?每个知识点呈现后学生将会有什么反应?对此,他们考虑得不多、不全。高一数学组新青教师较多,在与他们的接触中了解到,“集合”第一课时的教案内容平直,举例分散,不利于激发学生的学习兴趣和热情。我们就和他们一起重新分析、研究教材,提出了修改意见:先用投影或板书有目的有安排地启发学生列举出构成或不构成集合的例子;再让学生去分析、比较、讨论,得出集合的概念、集合的分类、集合元素的特征等基础知识的含义。教师只要对每一层次的内容进行简要的归纳和自然的过渡。这样不仅符合由感性到理性的认知规律,也使教学内容既层次分明,又串连成一体。我们还建议,单元复习可按“集合”包含一个概念、二层关系、三种运算、四条公式(结论)的思路进行。事实证明,讲究教材内容的组织编排艺术,学生既容易懂,又好记,能明显提高教学质量。

三、指导新青教师充分发挥学生的主体作用。让学生参与教学活动,调动学生自主学习和思维的积极性是新课改的一项重要内容。教学本质上是一种探究行为,课堂教学应该是师生互感互动的过程。但是相当部分教师受传统教学概念和教学模式的影响,主角意识强烈,课堂上讲风仍比较甚,“灌”的痕迹还比较明显。在对新青教师督导评估中,这是比较突出的存在问题,必须及时矫正。几轮听课后,我们发现高二一位历史老师的教学模式,尤其在发挥学生在课堂教学中的主体作用方面很有新意,就请他为新青教师开一堂示范课。事先我们只是和他共同商定一些总的原则,而具体的教学实施过程由他自己设计。这一堂课,从分析课标开始一直到解决较有难度的综合性讨论题,教者始终都只是起着穿针引线的作用,点拨的作用,启发、引导和调度的作用;主要是营造一种学生自主学习的氛围,放手让学生参与教学活动,让学生依据教材、围绕教学目标去讨论、去“悟”、去寻找答案。课堂上学生的求知欲被点燃了,自主学习的积极性被激发了,学生的主体作用得到了较好的体现,课堂气氛热烈而有序,几十名听课者也受到了感染和启发。我们趁热打铁,会同教务处组织新青教师就这堂示范课开展讨论。我们还利用教师业务学习时间大力宣传“讲风过甚”的危害:在教师“辛劳”的背后,学生滋生了依赖情绪,扮演的只能是“带着口袋来,装着答案去”的角色。久而久之,他们的思维力和创造力就会退化。譬如再蹩脚的跳高教练,在训练时也不会把跳高运动员托过横竿。真正的教练一定会重视增强运动员的体能,发展其弹跳力,给以跳高动作的要领和技巧的指导。在教学过程中,“讲风过甚”就是想把“练习跳高”的学生“托过横竿去”,而学生最需要的是纠正“错误动作”的指导和发展“弹跳力”。

充分发挥学生的主体地位,还表现在建立良好的师生关系。教学绝不是把知识从一个容器注入另一个容器的简单操作,而是师生间时刻离不开的心灵的直接碰撞和感情的融洽交流。从听课和调查学生中我们获悉,不少新青教师与学生之间的知识与思维交流多一点,而情感沟通不足;课堂上的交流多一点,而课后沟通不足。针对这一情况,我们要新青教师在相互听课中体验:凡是教师的亲和力强的,课堂教学中启发、鼓励、交流多的,课堂的学习气氛就浓,学生就欢迎;反之,学生只能是被动学习,课堂气氛必然死气沉沉。我们召开了全体教师参加的“构建平等友爱、和谐融洽的师生关系”的专题讲座,向他们传递这样的观念:身为人师的最基本素质之一是了解自己的学生,并发自内心地关爱他们、感化他们、引导他们。教师的一举手、一投足、一个眼神、一次微笑,学生都能敏感地觉察到老师的信任和期望,体验到被赏识的愉悦,并从这愉悦中获得不竭的学习动力。学生只有“亲其师”,才能“信其道”,从而激发起兴趣和热情,提高学习效果。这种“无本万利”的事,何乐而不为呢?

尽管我们的督导工作具有阶段性,“导”的面还不够广,“导”的力度还不够大,对新青教师也没有跟踪督导,但由于我们坚持了督导工作重在“导”的原则,已初步收到了明显的效果。

在督导评估过程中我们始终以帮助、指导教师提高业务水平和教学水平为出发点,以平等的、与人为善的态度同他们交流,挖掘他们教育教学工作中的长处,总结他们的特色和经验,恰如其分地指出他们工作中的不足,毫无保留地提出我们的看法和建议。我们的言行使教师们认识到学校的督导工作有百利而无一害。新青教师对督导工作由不理解到理解,由抵触到欢迎,消除了对督导室的误解和隔阂,拉近了距离,融洽了关系,使督导工作得以顺利地开展。

督导工作重在“导”,有力地促进了新青教师的成长。近年来我校涌现出一批有发展前途的苗子。他们工作责任心强,教学的基本素质好,教学业务水平和能力进步快,教学经验不断积累,不少人成了教育教学骨干。我们就建议学校大胆使用他们,让他们在挑起更重的担子中再去磨炼。一位青年教师三年三大步:2003年毕业后到我校教高一数学,今年已跨入高三教师的行列。2004毕业分配的10名新教师,经过一年的努力,有7名因教学实绩斐然而承担了高二的教学任务。

对新青教师“督有措施,导有成效”的实践启发我们,将督导工作重点定位在“导”字上,不断向纵横两维延伸和扩展,就能开创学校督导工作的新局面。

 

 

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